王雪飞  
　　常常听见妈妈们说：最担心自己的孩子不能很好地融入社会和集
体，不擅长与人交流和沟通，遇到一点小阻力、小挫折便不知所措。
　　的确，如今家长对孩子的牵挂早已不仅仅限于吃穿，更多的则是
期望他们拥有完美的人格和精神心理上的健康。然而，比较棘手的现
实是，一方面，随着经济和城市化的发展，儿童青少年的情绪和行为
问题呈日益增长的趋势；另一方面，许多家长并不知道怎样应对孩子
出现的问题。
　　长期从事儿童青少年心理卫生研究的专家、北京大学第六医院王
玉凤教授承担的一项国家“十五”科技攻关课题，通过专门的社会技
能训练来提高孩子的社会交往能力。该研究目前的进展如何？其研究
结果给家庭和学校教育带来怎样的启示？
　　王玉凤说，约18％的学龄期孩子存在下述问题：上课不听讲，不
遵守课堂纪律，做小动作，下课后欺负同学，打架，有的甚至逃学撒
谎；有的孩子经常不听管教；有的孩子经常烦恼，闹情绪；有的孩子
害怕新环境和新事物，到学校就哭或拒绝上学，不愿与人交往；有的
孩子情绪不稳，经常因为小事对周围的人发脾气，周围的小朋友都不
喜欢和他玩，在学校总是孤零零的一个人；有的孩子则表现得很安静，
上课不爱举手回答问题，不主动与别的同学来往……这些问题对学校
和家庭都造成了困扰。
　　针对上述问题，北大六院在国内率先借鉴世界卫生组织倡导的生
活技能教育方案，同时借助行为治疗的理论和方法建立了一套训练方
法，它直接从社会技能入手，教给孩子一套与人交往所需的技巧。
　　5月末的一个周末下午放学后，北京某小学4年级某班教室传出阵
阵哄笑声。这里正在“上演”一段未经排练的小品：一个同学扮演儿
子，另一个同学扮演父亲。在“父亲”一遍遍的催问下，“儿子”哆
哆嗦嗦拿出只得了63分的数学卷子，硬着头皮递给“父亲”。“父亲
”一看分数，勃然大怒，抡起胳膊就要对孩子“下手”。“停！”负
责训练的北大六院医生及时上前，终于把可怜的“儿子”解救了出来
……
　　以上便是社会技能训练中的一个场景，主题为“沟通的技巧”。
目的是通过让孩子饰演小品角色，分别用坦诚和粗暴的方式与人沟通，
让孩子体会不同的沟通方式在人际交往中的后果，教给孩子用正确的
方式表达自己的意见和感受，从而学会真诚、坦率、自然地与他人交
往。
　　王玉凤的博士研究生汪毅医生具体实施这项训练，他告诉记者，
这种社会技能训练主要采取8～10人小班集训的方式进行，包括“学
会倾听”、“缓解紧张和压力”、“学会说不”、“解决问题的步骤”
、“换位思考”、“代替攻击性行为”等12个主题，每周1次，每次1
小时，3个月为一个周期。其特点是以孩子为主体，由孩子自由组合
参与小品和游戏，加上医生、老师和家长在其中的点拨和穿插，让孩
子们在互动和嬉戏中掌握本领。
　　据介绍，北大六院在引进和建立这项训练时，注意结合了中国文
化背景和国情，比如训练内容基本不涉及性、烟、酒等话题，同时更
加关注独生子女普遍存在的问题，并在训练同时辅以对孩子的行为矫
正，还给孩子的父母专门讲课支招。北大六院的专家学者近几年深入
学校和社区，对中小学生进行基本的心理行为健康水平的评价和认知
能力的检查，并对其中有行为问题的学生进行了干预，受益学生超过
万人。
　　目前，上述社会技能训练主要是在筛选出来的“问题”小学生中
进行。最近的随访研究结果表明，经过训练干预后，“问题”孩子的
行为问题评分均较治疗前显著下降，临床评定总有效率达到76.67％。
截至目前，社会生活技能训练及父母培训方法已经由北大六院推广到
上海、杭州、宁波、济南和昆明等地的省级或副省级医疗机构。
　　汪毅说，在实施训练的过程中，他们深深体会到，中国传统的家
庭教育模式刻在孩子心灵上的烙印之深，远远超出想象。以那两个表
演“父亲”和“儿子”的4年级小学生为例，有两点让人印象深刻，
一是两个孩子一上来都争着扮演“父亲”这个有“权威”的角色，二
是表演中孩子们“无师自通”，很自然地再现了老鼠见猫的典型场景，
可见“问题”孩子的问题绝不仅仅由孩子自身的生理病理因素导致，
所以，每次训练家长也一并被邀请到场。
　　王玉凤表示，当前社会技能训练主要还处于科研阶段，一旦经验
成熟，希望能够作为学校教育的常规内容，使孩子们能够尽早获得相
应的关注和干预，为拥有健全的人生打好基础。